ชนกลุ่มน้อยทางเชื้อชาติสามารถได้รับเกรดที่ต่ำกว่าหากครูของพวกเขาเห็นว่าความฉลาดนั้นคงที่
วอชิงตัน—ความเชื่อในหมู่อาจารย์มหาวิทยาลัยบางคนว่าความฉลาดได้รับการแก้ไขแล้ว แทนที่จะมีความสามารถในการเติบโต มีส่วนทำให้เกิดช่องว่างความสำเร็จทางเชื้อชาติในหลักสูตร STEM
นักจิตวิทยา Elizabeth Canning จาก Indiana University ใน Bloomington และเพื่อนร่วมงานของเธอกล่าวว่าอาจารย์เหล่านั้นอาจสื่อสารแบบแผนเกี่ยวกับคนผิวดำ ละตินอเมริกา และชนพื้นเมืองอเมริกันที่ถูกกล่าวหาว่าฉลาดน้อยกว่าคนเอเชียและคนผิวขาว ในทางกลับกัน นักศึกษาระดับปริญญาตรีผิวสี เชื้อสายฮิสแปนิก และชนพื้นเมืองอเมริกันอาจตอบสนองโดยมีแรงจูงใจทางวิชาการน้อยลงและวิตกกังวลกับการเรียนมากขึ้น ส่งผลให้ได้เกรดต่ำลง
แม้แต่เกรด STEM ที่ลดลงเพียงเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ใกล้จุดตัดผ่าน/ไม่ผ่าน สามารถสะสมในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์จำนวน 15 วิชาหรือมากกว่าที่จำเป็นในการเป็นแพทย์หรือวิศวกร Canning กล่าว ที่อาจเป็นอันตรายต่อการเข้าถึงความช่วยเหลือทางการเงินและการยอมรับในหลักสูตรบัณฑิตศึกษา
“งานของเราชี้ให้เห็นว่าผลประโยชน์ทางวิชาการสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเวลาผ่านไป หากนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่เป็นชนกลุ่มน้อยที่มีบทบาทน้อยกว่า เข้าชั้นเรียน STEM กับคณาจารย์ที่สนับสนุนกรอบความคิดแบบเติบโต” Canning กล่าว
ปฏิกิริยาของนักศึกษาชนกลุ่มน้อยที่ด้อยโอกาสต่ออาจารย์ที่มีความเชื่อคงที่หรือยืดหยุ่นเกี่ยวกับความฉลาดนั้นยังไม่ได้มีการศึกษา แต่ในช่วงระยะเวลาสองปีความเหลื่อมล้ำของคะแนนเฉลี่ย ของเกรดที่ แยกนักเรียน STEM ในเอเชียและผิวขาวออกจากคนผิวดำ เชื้อสายฮิสแปนิก และชนพื้นเมืองอเมริกันนั้นเพิ่มขึ้นเกือบสองเท่าในหลักสูตรที่สอนโดยอาจารย์ที่ถือว่าความฉลาดตามความเป็นจริง เทียบกับที่ยืดหยุ่นได้ของแคนนิง ทีมรายงานออนไลน์วันที่ 15 กุมภาพันธ์ในScience Advances
Canning ยังนำเสนอข้อค้นพบเหล่านี้ในวันที่ 15 กุมภาพันธ์ในการประชุมประจำปีของ American Association for the Advancement of Science
นี่เป็นการศึกษาครั้งแรกที่เชื่อมโยงความคิดของครูกับผลการเรียนของนักเรียน
การวิจัยที่เกี่ยวข้องชี้ให้เห็นว่าผู้หญิงและชนกลุ่มน้อยทางเชื้อชาติมีวุฒิการศึกษาขั้นสูงน้อยกว่าในสาขาที่นักวิชาการระบุว่าความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถโดยกำเนิด ( SN Online: 1/15/15 )
ในการสืบสวนครั้งใหม่นี้ นักวิจัยได้ตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างชุดความคิดของคณาจารย์ STEM 150 แห่ง ซึ่งรวมถึงอาจารย์ อาจารย์ อาจารย์ระดับหลังปริญญาเอก และผู้ช่วยสอนระดับบัณฑิตศึกษา และผลการเรียนที่ได้รับจากนักศึกษาระดับปริญญาตรีมากกว่า 15,000 คนที่เรียนหลักสูตรจากอาจารย์ใหญ่เหล่านั้น มหาวิทยาลัยของรัฐ ชั้นเรียนมีนักเรียนผิวดำ ฮิสแปนิก และชนพื้นเมืองอเมริกันมากกว่า 1,600 คน
อาจารย์ให้คะแนนว่าพวกเขาเห็นด้วยกับข้อความที่ว่าคนทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนของพวกเขา มีความฉลาดในระดับหนึ่งที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ การให้คะแนนมีตั้งแต่ 1 (เห็นด้วยอย่างยิ่ง) ถึง 6 (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) ผู้สอนที่มีกรอบความคิดคงที่เกี่ยวกับความฉลาดนั้นได้รับการเผยแพร่อย่างเท่าเทียมกันในสาขาวิชาต่างๆ ของ STEM ความเชื่อเหล่านั้นไม่ได้เชื่อมโยงกับเชื้อชาติ เพศ อายุ หรือประสบการณ์การสอนของผู้สอน
นักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ มีแนวโน้มที่จะทำผลงานได้แย่กว่าในหลักสูตรที่นำโดยอาจารย์ที่มีความคิดเกี่ยวกับความฉลาด เมื่อเทียบกับนักเรียนที่เรียนหลักสูตรที่สอนโดยอาจารย์ที่มีกรอบความคิดแบบเติบโต แต่คะแนนส่วนใหญ่ลดลงในหมู่นักเรียนผิวดำ ฮิสแปนิก และชนพื้นเมืองอเมริกันที่สอนโดยอาจารย์ที่มีทัศนคติที่แน่วแน่
โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียน STEM ในเอเชียและผิวขาวได้รับคะแนน GPA 0.14 สูงกว่าในระดับ 4.0 เมื่อเทียบกับนักเรียน STEM ที่มีบทบาทน้อย แต่ในหลักสูตรที่สอนโดยคณาจารย์ที่มีกรอบความคิดในระดับปานกลางถึงคงที่อย่างยิ่งเกี่ยวกับความฉลาด ช่องว่างความสำเร็จทางเชื้อชาติเพิ่มขึ้นเป็น 0.19 คะแนน GPA (เกรดเฉลี่ยของ 2.71 สำหรับชนกลุ่มน้อยด้อยโอกาส เทียบกับ 2.90 สำหรับชาวเอเชียและคนผิวขาว) ในหลักสูตรที่สอนโดยคณาจารย์ที่สนับสนุนกรอบความคิดแบบเติบโต ช่องว่างความสำเร็จทางเชื้อชาติลดลงเหลือ 0.10 คะแนน GPA (เกรดเฉลี่ยเฉลี่ย 2.96 สำหรับชนกลุ่มน้อยที่มีบทบาทต่ำกว่า เทียบกับ 3.06 สำหรับชาวเอเชียและคนผิวขาว)
การค้นพบนี้ “เรียกร้องให้มีการศึกษาในเชิงลึกมากขึ้นว่าอาจารย์ที่มีความเชื่อแบบกำหนดความคิดต่างกันทำอะไรในห้องเรียน และสิ่งนี้ [ส่งผลต่อ] แรงจูงใจของนักเรียน รวมถึงชนกลุ่มน้อยที่มีบทบาทน้อยอย่างไร” นักจิตวิทยา David Geary แห่งมหาวิทยาลัย University of กล่าว Missouri ในโคลัมเบีย ซึ่งไม่ได้มีส่วนร่วมในการวิจัยใหม่
Canning และเพื่อนร่วมงานของเธอกำลังศึกษาวิธีที่จะช่วยครูพัฒนากรอบความคิดในการเติบโตเกี่ยวกับศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน ตัวอย่างเช่น กลยุทธ์หนึ่งให้ครูทำการประเมินบ่อยครั้งเพื่อระบุสิ่งที่นักเรียนเชี่ยวชาญและตำแหน่งที่พวกเขาต้องการงานมากขึ้น คณาจารย์ของมหาวิทยาลัยที่ปฏิบัติตามแนวทางดังกล่าวจะพัฒนาความซาบซึ้งในความสามารถของนักศึกษาในการได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับเนื้อหาที่ซับซ้อนโดยได้รับคำแนะนำที่เป็นส่วนตัวมากขึ้น ผู้ต้องสงสัย Canning
